如果冲突发生了，应该如何处理呢？其实，找到一些和学生的相处之道，既是对学生的一种帮助，也是对自己的一种保护。
有时候，班上的学生淘气起来真的能把人气得不轻。但是，老师，一定要注意把控自己的情绪。不要冲动，不要真的和孩子生气。
作为专业的教育工作者，教师可以尝试自我调节心态、自我调节情绪，努力在复杂的情绪氛围内，控制自己的情绪，进而避免师生矛盾的产生。
石家庄家教一位老师这样写道：记得有一次，学生正在按我的要求默写课文，只有一位学生在做数学题，他平时就重理轻文，有些自傲。
我当时很生气，真想大喊“某某给我默课文！”但我意识到：他那么要面子，强硬不会让他马上收起。
我静观其变，果然他无动于衷。我走到他跟前，说：“呦，某某都要成小数学家了，语文老师可要‘吃醋’啦！”
这位同学顿时脸红了，尴尬地冲我笑了笑，赶紧加入默写的行列。巧用幽默化解冲突这就是一种特别明智的方法。
教师与学生之间关系是非常微妙的，过远则有生疏之感，过近则生戏谑之忧。
与学生保持多大的距离才适当呢？其实距离也要因人而异，区别对待。
比如对那些比较自卑的学生，应该与他们保持较近的距离，对他们多加鼓励，唤醒他们向上的动力；
对于那些性格活泼，“吃硬不吃软”，自制力较差的学生，应该与他们保持相对远的距离，用距离的空间形成其心理上的“威慑”，给他们一种威严，唤醒其自责、自省的意识。
3.适当给个“台阶”下！老师也需要给学生留些“面子”
给学生留点面子和台阶，既是给自己留台阶下，也是用行动去感化学生。
学生也都是有自尊的人，不管是好学生还是差学生。有的学生会性格倔强，承受能力差，如果老师的话太直接他们一般接受不了。
批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。
评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。
陶行知先生看到男生王友用泥块砸自己班的男同学，当即阻止了他，并令他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。
可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。
“这块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖励你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。
“我调查过了，你用泥砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”
王友感动极了，他流着眼泪后悔的说道：“陶.....陶校长，你.....你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”
陶行知满意的笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：
“为你能正确的认识错误，我再奖励你一颗糖果，可惜我只有一块糖果了，我的糖果用完了，我看我们的谈话也该完了吧！”
说完就走出了校长室。这种教育效果是用任何尖锐的批评和攻击都不能达到的。
顶撞事件发生后，大多数学生的心理会很敏感，很脆弱。所以，在事件发生后，先不要急于采取行动，而是要冷静，静下心来思考。
有一位老师遇到过这样一位学生，他很调皮，在他们班的学习成绩也很一般。
由于父母经常赌博，甚至在家里开设赌场，孩子没有一个安静的学习环境，而且父母经常由于输钱而吵架，有时候就会拿孩子撒气，家庭的影响使孩子的心灵留下大的创伤。
有一天上课，孩子心不在焉，这个老师就把他叫起来回答问题，孩子站起来大声说：“我不会！”
老师说：“不会，怎么还理直气壮的？”他说：“不会就是不会，干嘛不叫那些会的人！”
当时就和老师较上劲，老师很生气，觉得孩子在无理取闹。
但事后回想孩子一连串的表现，意识到他不敬顶撞只是表面，在那孩子的内心深处是并不愿意这样做的。
于是课后找那个孩子谈话，谈话过程中老师没有责备他的“不敬”，而是从内心深处了解孩子顶撞老师的原因，看到老师并没有要批评他的意思。
课后，这位老师深入这个孩子的家里，和家长做了一次长谈，家长也意识到了自己的做法给孩子带来的伤害，从那以后这个孩子每天都能以积极饱满的心态来对待学习。
对于普遍存在的不良现象可以采取公开场合的大会、公众或通报等批评方式，进行集中批评，使当事人深思反省，对其他同学警示提醒。
对于个别及少数同学的问题宜采取个别谈话的方式进行，尤其是在面对性格较为内向的学生。
情绪变动同个人性格紧密相关。对于内向型同学，批评的重点在于开导，态度要和缓，必要时可避开其他同学，以满足保护此类学生的自尊心；
对于外向型同学，批评要采取以柔克刚，任其倾述宣泄后，再与其讲道理。
